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年西南大学教育专硕真题中，出现了一道大家容易忽视的题，所以提示大家，在后期复习《教育原理》时，要注意中教史部分的内容。
一、名词解释（4*5）
1、课堂教学（《教育原理》Ch.6教育的途径）
教学有广义和狭义之分。广义的教学包括着人类在所有情况下教与学的共同活动，不论是有组织的或无组织的，人与人之间的传授与学习的活动，都可以称为广义的教学；狭义的教学是指各级各类学校中进行的教学活动，是师生双方以教学内容为中介，通过教师的教和学生的学，促进学生发展的双边统一活动。
2、量化研究（《教育研究方法》Ch.1绪论）
量化教育研究就是把教育现象转化为数量，通过数量关系获得精确分析，以检验研究者所作出的某些理论假设的一类研究。这类研究在教育研究中的运用是最为广泛的。因为数字具有稳定性、客观性、精确性，对教育现象可以进行数量化。量化研究可以分为描述性研究和关系研究，关系研究包括相关性研究和因果研究。
3、融合课程（《教育原理》Ch.5教育的内容）
融合课程指由内在联系的不同学科合并或融合形成的一门新课程。例如，当前基础教育新课程体系中的“艺术”课程就是融合课程的典型，不仅综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈等艺术形式和表现手段，对学生的生活、情感和文化素养等产生了直接或间接的影响，还力图实现课程目标、课程结构、课程内容等多方面的综合。
4、时间取样法（《教育研究方法》Ch.6教育研究中的观察与观察记录）
时间取样法即在统一的确定的时间里，按一定时段观察预先确定好的行为，或按预先规定好的行为，或按预先规定的行为分类系统将行为归类。因此时间取样法以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内所发生的行为主要记录行为的呈现与否、呈现频率及其持续的时间。例如对儿童在游戏中的社会参与状况。
二、判断正误并说明理由（4*5）
1、人的发展具有主观能动性。（《教育原理》Ch.1教育的始点）
此说法是正确的。人的发展具有一定的主观能动性。其一，人由于第二信号系统对抽象刺激发生反应的能力而具有独特﹑独具的意识和自我意识，不仅能够主动地意识到教育信息的存在与发送，而且也能够主动地选择对教育信息的接受态度，率先选择是接受还是拒绝教育信息，表现出主观能动性。同时，即使是接受教育，但选择接受哪些教育、拒绝接受哪些教育也是具有主观能动性的。其二，人不但能够面对环境主动改变自己而适应环境，还能改变环境以促进自己发展，表现出更高的主观能动性。
2、实施素质教育就必须取消考试。（《教育原理》Ch.3教育的目的）
此说法是错误的。素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水平为宗旨的教育，它是一种促进学生身心全面发展的教育。考试作为一种手段，包括素质教育都是离不开考试手段的，考试客观上除了教学指导作用外，还有社会人才的甄别，评价和选拔功能，即素质教育的结果同样需要以考试来进行衡量，高素质的人才也需要以考试来选拔。所以，问题并不出在要不要“考试”,而在于改革考试制度，要全面地、科学地、多形式地、多途径地考。
3、书院作为我国古代高等教育的一种形式，其办学主体主要是国家。（《教育原理》P58，详见中教史）
此说法是错误的。书院是我国封建社会自唐以来一种重要的教育组织形式，也是集教学、研究、藏书、祭祀于一体的相对独立于官学之外的民间性学术研究和教育机构，大多有私人创建和组织。主体一般是私人而不是国家。书院机构比较简单，教学以自学、独立研究、讨论为主。是学者以文会友的场所，具有广泛的社会文化教育功能。
4、义务教育的强迫性剥夺了人们的教育选择权。（《教育原理》Ch.7教育的管理）
此说法是错误的。义务教育是国家依据法律规定实施的强制的国民基础教育。其主要特点有：就学上的强迫性、对象上的普及性、经济上的免费性。义务教育的强迫性是国家通过立法的形式加以确立的，义务人必须履行。强迫性是保障学生的受教育权而不是剥夺了人们的教育选择权。教育的选择权意味着教育多元化，体现在学生有选择上哪个学校、在哪里上的权利等。
还有简答、论述、材料没有发。大家有需要的话我再来更新。
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